何谓分散识字？分散识字的特点及优点和缺点。
分散识字
Ø 也叫随课文教生字。一课书，先教生字，后教课文，边识字，边阅读。寓识字于阅读之中, 使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。
Ø 1958年由江苏斯霞 老师实验成功的一种“字不离词、词不离句、句不离文”为特征的识字方法。
Ø 強调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
Ø 注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。
Ø 以识字为重点，加强看图识字，注意运用汉字规律
Ø 可以促进学生边识字边进行写字、造句、说话、写话、朗读的练习，可以做到会读、会写、会默、会用。
特点:
(1) 注重语言实践,为培养学生读写能力打下了扎实的基础. 随课文分散识字,字不离词,词不离句,在语言环境中识字,做到字的音 ̖ 形 ̖ 义密切结合, 识字和学词学句学文相结合,建立起字的音 ̖ 形 ̖ 义的联系,建立起字与词,词与句, 句与文之间的联系.
(2) 充分利用识字和阅读之间的联系, 提高了教学 效果. 分散识字在具体教学中体现了识字是阅读的基础, 为阅读作准备;阅读是识字的基本途径, 为字词的理解 ̖ 巩固 ̖ 运用创造了条件. 这样, 识字和阅读紧密结合, 也就是学用结合,极大地提高了识字质量.
(3) 分散识字符合儿童认知规律和汉字规律, 有助于儿童语言和智力发展. 一二年级小学生共同的心理特征是: 好动,爱玩, 不能长时间专注某一事物, 喜欢接触形象具体的有趣东西, 记忆力比较强, 但易记易忘. 随课文分散识字正是顺应了孩子的认知规律和汉字规律. 学生在一节课上认读, 观察,说话,书写等活动交叉进行, 多种感官参与活动, 大脑不断受到新异的刺激,这正符合了他们的心理特征,使他们能始终保持旺盛精力,专心学习. 加之分散识字有了具体语言环境, 儿童对生字词的识记就容易得.多,省力得多,更便于引发兴趣, 调动积极性.
优点：
1) 分散识字使识字与生活紧密结合起来。人们对需要的东西才会加以关注，才会努力掌握它。在生活中，汉字的使用面非常广泛，这给学生主动识字提供了语言环境。我们购物、读书、看报、看电视都会与汉字打交道，学生在这时，因为需要，会有主动识字的愿望，只要我们适当引导，会达到非常好的识字效果。
2) 分散识字做到了识字与语言环境的有机统一。单一去学习识字，很容易使学生感到枯燥、泛味，丧失学习趣味。在语言环境中，每一个字都被赋予了情感色彩，每一个字都变得有意义。学生在获得情感体验时，会加深对这些字的认识，降低识字难度。
3) 分散识字有利于对汉字的巩固。因为识字建立在具体的语言环境中，学生读文中，在接触生字的同时，学过的生字会反复出现，达到温故而知新的目的。
4) 符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。
5) 分散识字寓识字于阅读之中，所以在识字的同时可以通过阅读，发展儿童的思维，发展儿童的语言。
6) 分散识字教学中识字、写字、用字是同步的，所以孩子识字的巩固率比较高。有利于培养语感，有利于综合提高语言能力。
7) 识字教学与语言教学同步，把生字、词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。减轻小学阶段识字量的负担。
8) 从现实有意义的情境中去学习文字，所以学习者很容易能掌握住字的意义。
10) 有利于减轻学生過重的课业负担，促使学生身心健康发展。
缺点：
1) 分散识字较少教导学童归类、比对，学习者不容易以部首、部件、形声部件进行归类，所以学习者容易在音似、形似出现错别字，字形与字义连结困难。
2) 分散识字也有局限性，因为分散识字只能因文定字，不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生自学生字能力的形成有一定影响。
3) 分散识字把识字与阅读相结合，导致了学习的集中度分散，如果把握不好，最终的结果就是识字与阅读都被耽误了。
4) 随文识字采取以情境为网的方式，注重文字在情境脉络中的地位，然而情境又随文章而改变，若顾及情境的相关性就势必要牺牲文章的异质性，文章的异质性消失，则內容的重复性太高，又降低了阅读的兴趣。
5) 难以体现汉字有字音类聚、字形类联、字义类推的规律，识字进度较慢。
6) 教学目标比较多元，因而，识字量往往受限，识字进程较缓慢。
7) 分散识字強调在具体的语言环境中识字，如果学习中文者不具备相关的文化情境，就会失去文化情境的支持，导致无法达到良好的识字效果。例如欧洲人在欧洲学习中文。
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