字音、字形、字义的教学方法个五个

字音、字形、字义的教学方法个五个。

识字教学方法：

}  汉字是音、形、义的统一体。

}  字音是字的名称，字形是字的躯壳，字义是字的灵魂。

}  为了读准字音、认清字形、了解字义的要求，必须掌握字音教学方法、字形教学方法和字义教学方法。

字音教学方法：

方法	举例说明
教多音字，要据词定音	有些字作为不同意义的词或构词成分出现时，读音不同。 教这类多音字，要结合词语去确定它的读音，让学生把音和义联系起来，借助词语进行识记。 例如教“重”：重量（zhong），重复（chong）
教同音字，要归类认读	一类是读音完全相同，如“青、清”；另一类是音同声调不同，如“请、情”。 教学这类字，可以用同音归类的办法解决读音问题，由熟字带出同音的生字，以提高识字的速度。 例如由“青”带出“清、晴、青、情”。但对于声调不同的字要指导学生注音辨别，读准声调。 同音字容易张冠李戴，是造成写别字的重要原因。因此，在用归类的方式掌握读音的同时，还要注意联系词义来分析、区别字形，巩固对字形的记忆。 例如同音字“做、作、坐”，学生容易混淆，可以先分析字形、说明字义，再指着写在黑板上的每个字，或出示卡片，进行领读。
教近音字，要比较认读	近音字是读音近似的字。有的声母相同，有的韵母相同，有的声韵母相同。如“方和丰”，“京和巾”。 教近音字，要先复习近音熟字的发音，以熟带生，再出示生字，说明这两个近音字发音的不同点，进行比较认读，并反复联系读音，同时结合词语讲清字义。
歌诀法 （绕口令正音 ）	首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。一些由于方言或口语干扰而容易误读的字，可以采用编绕口令的形式矫正字音。 例如“四、十、是”的绕口令。（四和十，十和四，四十和十四……） 识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。 又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”
掌握规律，指导方法	学生对含有前、后鼻韵母（in、ing）的字的读音极易混淆误读，可以先出示两组字，让学生比较，分析，指导他们找出规律，然后再运用这些规律找出同类的字予以验证。 例如： 林、淋、粼、嶙 （lin）>琳、霖、磷、麟 令、玲、凌、菱（ling）>零、领、岭、陵、崚 规律：用“林、粦”作部件的字读“lin”； 用“令、夌”作部件的字读“ling”

字形教学法：

}  字形教学方法要求是要学生掌握字的结构及其写法，不写错别字。

}  汉字的笔画较多，结构较复杂，字形教学是低年级识字的主要矛盾，必须十分重视。

方法	举例说明
笔画分析法	学生刚识字时，要对笔画一笔一笔分析，教学生数笔画，同时把笔画名称、写法和笔顺规则教给学生。 教学生字对笔画分析后，要指导学生书空，在练习本子模仿书写，加深对字形的记忆。
部件分析法	当学生掌握了一定数量的独体字和偏旁部首后，就掌握了好些结构单位（部件） 对那些包含了学生熟悉的部件的生字，字形分析就可以简化，不必逐笔分析笔画，只需分析学生不熟悉的那一部分的笔画或部件。 例如“右”字，学生已经学过“口”字，只需说明一横一撇，下面再加个“口”字。 如果生字是由学生熟悉的部件组成的，那就以部件作为单位分析。 例如“笔”字是“竹”字头下加个“毛”字，这就即复习了熟字，又容易记住生字。 对于笔画繁多，结构复杂的生字，进行字形教学时运用部件分析法尤为省时易记。 例如“赢”字有17画，但分析为“亡”、“口”、“月”、“贝”和“凡”五个部件。 再如教学“攀”字，把它分为“木”、“艾”、“木”、“大”和“手”5个部件，再稍加点拨：“一只有力的大手，使劲地抓住树枝和藤条往上爬，这个动作叫做“攀”，往上攀的攀。
构字规律分析法	•    汉字的构字规律，主要指象形、指事、会意和形声。 象形 •    原是描绘事物形状特征来表示意义的一种造字法。这类汉字大体像客观物体的样子，带有一定的图画性。例如“日、月、水、火、山、石、田、土”可以用图画和字对照，帮助儿童识字。 指事 •    这是以象征性的符号表示意义的。 •    教学时，着重指明这符号的含义和位置，有利于学生记住字形，理解字义。 •    例如“本”字，木下加一横，提示树根的所在；“末”字，木上加一横，提示树梢之所在。再如“旦”字，下面一横表示地平线，太阳从地平线升上来了，就是“旦”字——天亮了。 会意 会意字是两个或以上的独体字合在一起，表示一个新的的意义的字。 例如：“从”，两人前后相随；“休”，人倚着树木；“采”，手在树上摘东西 形声字 形声字是由形旁和声旁组成的字。形旁表示意义范围，声旁表示字的读音。 例如：以“木”为形旁的字“柏、柚、林、树”等，木旁表示这个字的意义范围与树木有关。 声旁由于古今音和受地区方言影响，应视具体的字确定是否可以据此定音，有的是声韵相同而调不同，有的完全不能作为定音的根据。
寻根溯源法	寻根溯源，即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来源，以加深学生对字形、字义的印象。 例如，篮球的篮字为什么是“篮”字而不是“蓝”呢？篮球不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用’“竹”字头呢？原来篮球起源于美国，起初并无篮板和篮网，而是在树上挂着一只竹篮，把球往篮里投，就这样，“篮球”就意译进入汉语。
字谜分析法	这是采用自编字谜或猜字谜的形式进行字形教学的一种趣味教法。 例如“人在高处走，运载脚下行”(会)；“一人藏在草木中”（茶）；“上边的在水里，下边的在天上”或“上边的新鲜，下边的明亮”（鲁） 这些字谜，基本上能反映字形的特点，又显示出一定的字义，并且简短易记，学生兴趣浓厚。
口诀记忆法	这是根据字形的特点编成口诀，帮助学生识记，以巩固识字成果的一种方法。这种方法对于区别，识记形近字特别有效。 例如口诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”。又如“有土作坟墓，有手好临摹，有心真羡慕，日落天已暮”。 编成的口诀要求简短，通顺，易读、易记，且有趣味；口诀既要符合字形的特点，又要能揭示容易混淆的字的不同点，还要能显示一定的字义。

字义教学方法：

}  汉字是音节单位，只有当一个字同时也是一个词的时候才具有明确的意义，所以字义教学实际上是词义教学。

}  对于那些单独不表示意义的字，必须把它们组合成词来教，如“蜻”、“蜓”这两个字，要组合成“蜻蜓”才具有意义。

}  字词的意义非常复杂，有多义，同义，反义等现象。在字义教学中要注意培养学生理解字义的能力，这就要教给他查字典的方法，并使他们养成查字典的习惯。

}  字义教学要适合学生的理解能力，要注意思想性，要讲得准确、浅显、简明，使学生容易领会，懂得用法，讲解的方式要多样化。

方法	举例说明
演示法	表示具体事物名称的名词，而这些事物又是学生生活经验中所没有的，可以通过实物、标本、图片、幻灯等，让学生直接看到词所表示的具体形象，以获得清晰的印象，形成正确的概念。如“珊瑚”、“宇宙飞船”等。
表演法	有些表示动作的词和形容词，可以用动作或表情来解释。例如“仰望”，教师可先解释“仰”就是把头抬起来，“望”就是看，然后示范动作，并结合课文告诉学生，“仰望”的东西必须是高大的，如英雄纪念碑。
举例法	有的词的意思比较抽象，可以利用学生已有的概念、生活经验举出实例启发，引导学生来理解词义。例如“英雄”，可以举出岳飞、郑成功等英雄人物事迹，然后告示学生，具有这种高贵品质的人，就叫英雄。
组词、造句法	有些字组成词学生就能理解了。例如兴——高高兴兴。你穿上新衣服的心情怎么样？——高兴。怎么个高兴法？谁能说说？我高兴得在屋里走来走去，一会儿照照镜子，一会儿扯扯衣角。
比较法	同义词、反义词适合用比较法。比如教“就义”，可以跟“牺牲”比较。 “牺牲”使用范围广，泛指一切追求正义，与敌人以及自然界作斗争而献出生命；而“就义”是指为了正义事业在敌人面前坚贞不屈而被杀害。 再如，“新”与“旧”、“深”和“浅”。