根据华小课本教师指南

根据华小课本教师指南：

 i.            讨论板书技能的类型与作用。

ii.            评述板书的优势。

iii.            根据所搜集的半数类型，分析华小课本教师指南中的板书范例。

 

一年级		二年级		三年级
四年级	√	五年级		六年级

课题		类型	作用	优点	缺点
第一课 《脸》	1	提纲式	ü  按教师的讲解顺序书写，能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握所学的内容，进而达成教学目标。例如：书中的诗歌，以提纲的方式板书，再配上朗诵符号使学生能正确，有感情的朗读。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         学生能抓住朗读重点。 ·         学生能理解诗歌的感情。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         有些朗诵符号容易让学生混乱或不明白，老师需多加以指导。 ·         后进生无法看懂老师所写的要点。
	2	表格式	ü  教师根据课文内容设计表格，提出相应的问题，可以锻炼学生的思考能力，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师引用图表 引导学生引导学生深究课文的写作手法-比喻修辞，并让学生以小组讨论的方式完成表格。	·         能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。 ·         学生能够作比较，能让学习更加方便容易。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         后进生可能无法明白和不知该在表格里填写什么。 ·         表格可能太复杂，引起昆乱。
第二课 《让鱼儿游入梦乡》	1	线索式	ü  以教材提供的线索(时间，地点等)为主，反应教学的主要内容，这样能把教材的梗概一目了然的展现在学生面前，使学生对它得以全貌有所了解。 ü  如：教师通过展示有关课文内容的流程图，让学生填写，让学生更加了解课文的内容。	·         指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。 ·         条理清楚，层次分明地提示一节课的教学内容。 ·         激发学生兴趣。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         容易引起学生的混乱和混淆。 ·         不宜太多字体。
	2	表格式	ü  教师根据课文内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师引用表格，引导学生深究课文。 ü  可以锻炼学生的思考能力，明显的分辨出其篇章的流程和书写形式。 ü  把内容分类有目的的按一定位置书写，再加以归纳、总结形成表格，使学生更加明白教学内容。如教师运用以写上记叙文的六大要素的图表，引导学生根据课文内容按一定的位置书写，一目了然。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         突出教学重点，关键，解决教学难点。 ·         学生能一目了然老师所教的东西，学生能更加明白。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         如果学生不知道什么是记叙文的六大要素，他们就无法完成图表了。 ·         后进生可能无法明白表格的内容。 ·         表格可能太复杂，引起昆乱。
第三课 《瀑布》	1	总分式	ü  适用于先总体叙述后分诉或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。 ü  这种板书条理清楚，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人一清晰完整的印象。如：教师利用总分式引导学生理解课文，并以提问方式精讲课文， 让学生更加明白瀑布。	·         增强语言效果，加深记忆的作用 ·         给学生们一个清晰完整的印象 ·         激发学生兴趣，启发思维，能吸引学生浓厚的兴趣，有的甚至使他们终身难忘。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         太多的文字容易使学生混淆。
	2	表格式	ü  教师根据课文内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师引用表格， 引导学生引导学生深究课文。 ü  可以锻炼学生的思考能力，明显的分辨出其篇章的流程和书写形式。 ü  把内容分类有目的的按一定位置书写，再加以归纳、总结形成表格，使学生更加明白教学内容。如教师运用图表精讲课文内容，把课文的流程，事件，段落和书写形式按一定的位置书写，一目了然。	·         能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。 ·         学生能够作比较，能让学习更加方便容易。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         后进生可能无法明白和不知该在表格里填写什么。
第四课 《孔雀请客》	1	表格式	ü  根据教学内容明显分项的特点设计。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师边讲解边把关键词填入表格。如： 教师通过表格进行思维训练，引导学生完成表格，并鉴定其事情的起因和能够解释起因。 ü  把内容分类有目的的按一定位置书写，再加以归纳、总结形成表格，使学生更加明白教学内容。如教师运用图表引导学生分析各角色的性格，并说明原因，然后按一定的位置书写，一目了然。	·         让学生更准确、清晰和容易作比较。 ·         培养分析能力。 ·         条理清楚，层次分明地提示一节课的教学内容。 ·         突出教学重点，关键。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         后进生可能无法明白表格的内容。
第五课 《愚公移山》	1	表格式	ü  教师根据课文内容大意设计表格，，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师引用表格， 引导学生根据段落，写出课文的内容大意。 ü  可以锻炼学生的思考能力，明显和简明地写出课文的内容大意。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         突出教学重点，关键，解决教学难点。 ·         学生能一目了然的指导课文内容。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         有的学生可能觉得烦闷，不想思考。 ·         老师须多费时指导所有的学生。
第六课 《爱亲近动物的人》	1	图示式	ü  在板书中辅有一定意义的线条，箭头，符号等组成某种文字图形的板书方法。 ü  形象直观地展示教学内容，许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示，便一目了然了。如：教师将课文内容用图示式展示出来，用箭头，符号等组成某种文字图形的板书，然后边讲解边完成其板书的方式精讲课文， 以便学生能够更加明白课文内容。	·         能引起学生的注意。 ·         激发学习兴趣。 ·         学生能长久地欣赏玩味。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         容易让学生混乱或不明白，老师需多加以指导。
第七课 《橡皮》	1	表格式	ü  教师根据课文内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师引用表格， 引导学生根据段落，写出课文的主要内容，次要内容和细节。 ü  可以锻炼学生的思考能力，明显的分辨出那些是主要内容，那些是次要内容和那些是细节。 ü  把内容分类有目的的按一定位置书写，再加以归纳、总结形成表格，使学生更加明白教学内容。如教师运用图表精讲课文内容，把课文的主要内容，次要内容和细节按一定的位置书写，一目了然。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         突出教学重点，关键，解决教学难点。 ·         学生能一目了然老师所教的东西，学生能更加明白。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         有些学生可能不喜欢或无法对课文进行分析。 ·         学生容易觉得烦闷和混淆。
第八课 《蜘蛛》	1	提纲式	ü  按教师的讲解顺序书写，能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握所学的内容，进而达成教学目标。例如：书中的诗歌，以提纲的方式板书，再配上朗诵符号使学生能正确，有感情的朗读。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         学生能抓住朗读重点。 ·         学生能理解诗歌的感情。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         有些朗诵符号容易让学生混乱或不明白，老师需多加以指导。
第九课 《神农尝百草》	1	表格式	ü  教师根据课文内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师引用图表引导学生深究课文内容， 和用提问方式精讲课文，然后完成表格。教师引用图表并精讲逐段的内容，从发生到发展到结束。 ü  把内容分类有目的的按一定位置书写，再加以归纳、总结形成表格，使学生更加明白教学内容。如教师运用图表精讲课文内容，把时间，地点，事件，原因，和结局分类按一定的位置书写，一目了然。	·         让学生更准确、清晰和容易作比较。 ·         培养分析能力。 ·         条理清楚，层次分明地提示一节课的教学内容。 ·         突出教学重点，关键。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         后进生可能无法明白和不知该在表格里填写什么。
第十课 《兰花展览》	1	词语式	ü  简明摘要，富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。 ü  如：教师用词语式板书和提问方式来引导学生理解课文内容。教师通过板书设计，将课文内容的关键词语列出，并引导学生连贯思索，加深对课文内容的理解。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         条理清楚，层次分明地提示一节课的教学内容，一目了然。 ·         增强语言效果，加深记忆的作用。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         学生容易混淆，无法联想和连贯思索。
	2	表格式	ü  教师根据课文内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师引用图表引导学生深究课文内容， 和学生讨论，完成表格。 ü  教师边讲解边把关键词填入表格，先把内容分类成五个段落，归纳，然后通过讨论将其动机填入表格。	·         能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。 ·         学生能够作比较，能让学习更加方便容易。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         某些学生可能无法根据课文进行归纳。 ·         老师需多加以帮助和指导。
第十一课 《小草》	1	表格式	ü  教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师以提问和讨论方式引导学生深究课文， 然后写出段落大意。 ü  教师边讲解边引导学生写出段落大意，还可先把内容分类有目的的按一定位置书写，归纳，总结时再形成表格。	·         突出教学重点，关键，解决教学难点。 ·         能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。 ·         增加学生的联想力。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         某些学生无法从错误中学习， 因为老师只在黑板上的板书进行改正。 ·         没有把自己的答案写在表格上的同学可能无法知道自己的错误，和无法从错误中学习。 ·         单调。
第十三课 《海底城游记》	1	提纲式	ü  按教师的讲解顺序书写，能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握所学的内容，进而达成教学目标。例如：书中的诗歌，以提纲的方式板书，再配上朗诵符号使学生能正确，有感情的朗读。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         学生能抓住问题的重点。 ·         学生能够从答案中看得清楚还有什么事物还未被找到而继续努力。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         板书的时间较长，教师会因来不及抄写学生所提出的答案而弄得手忙脚乱，班控可能就因此不好。
第十五课 《最动听的声音》	1	提纲式	ü  按教师的讲解顺序书写，能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握所学的内容，进而达成教学目标。例如：书中的诗歌，以提纲的方式板书，再配上朗诵符号使学生能正确，有感情的朗读。	·         条理清楚，层次分明地展示多音多义字，一目了然 ·         增强语言效果，加深记忆的作用 ·         使课堂活泼，让学生更专心听课。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         当学生上前把多音多义字板书时，可能会忽略后进生的能力。 ·         后进生可能无法看懂要点。
第二十二课 《我搬家了》	1	表格式	ü  教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。如：教师以提问和讨论方式引导学生深究课文， 然后写出段落大意。 ü  教师边讲解边引导学生写出段落大意，还可先把内容分类有目的的按一定位置书写，归纳，总结时再形成表格。	·         能加深学生对课文的理解，在脑海中留下深刻的印象。 ·         学生能够作比较，能让学习更加方便容易。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         板书加上提问技能的方法让学生更快更容易明白及吸收课文内容，因此没什么缺点可挑。 ·         单调。
第二十四课 《雨后》	1	提纲式	ü  按教师的讲解顺序书写，能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握所学的内容，进而达成教学目标。例如：书中的诗歌，以提纲的方式板书，再配上朗诵符号使学生能正确，有感情的朗读。	·         突出教学重点，关键，解决教学难点。 ·         学生能一目了然的指导课文内容。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         当学生提出问题时，教师需及时把语句修改，以免误导学生。 ·         后进生可能无法看懂要点。
第二十五课 《老鼠嫁女儿》	1	表格式	ü  教师根据教学内容设计表格，引导学生有层次地带入学生进入课文教学，让学生思考后提炼出简要的故事情节填入表格。如：教师通过表格，引导学生根据段落，写出课文的主要内容、次要内容和细节。 ü  教师边讲解边引导学生写出段落大意，还可先把内容分类有目的的按一定位置书写，归纳，总结时再形成表格。	·         层次性、有规律地展示课文内容。 ·         做到简明扼要的效果。 ·         字数少，学生不会感觉厌倦。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         单调、缺乏吸引力。 ·         某些学生可能无法根据课文进行归纳。 ·         学生可能看不明白图表。
	2	词语式	ü  简明摘要，富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。 ü  如：老师在黑板上板书，并阻挡学生视线，并引导学生说出“挡”字。并加以解释。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         条理清楚，有连贯性。 ·         增强语言效果，加深记忆的作用。 ·         老师可以一笔一画地展示写汉字的步骤。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         学生容易混淆，无法联想和连贯思索。 ·         可能不整齐，导致缺乏吸引力。
第二十八课 《最强大的力量》	1	图示式	ü  在板书中辅有一定意义的线条，箭头，符号等组成某种文字图形的板书方法。 ü  形象直观地展示教学内容，许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示，便一目了然了。如：老师通过提问和讨论方法写出重点，组成图形。	·         能引起学生的注意。 ·         激发学习兴趣。 ·         学生能长久地欣赏玩味。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         容易让学生混乱或不明白，老师需多加以指导。 ·         老师板书范围广，学生不能整体地读。
第三十一课 《我们靠自己》	1	提钢式	ü  按教师的讲解顺序书写，能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握所学的内容，进而达成教学目标。例如：老师把课文抄写在黑板上，用不同颜色画出重点。	·         准确，更清晰，更容易被学生所接受。 ·         学生能抓住朗读重点。 ·         学生能理解诗歌的感情。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         当学生提出问题时，教师需及时把语句修改，以免误导学生。 ·         后进生无法看懂要点。
第三十四课 《你说能，你就能》	1	总分式	ü  适用于先总体叙述后分诉或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。 ü  这种板书条理清楚，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人一清晰完整的印象。如：教师利用总分式引导学生理解课文，并以提问方式精讲课文， 让学生更加明白瀑布。	·         增强语言效果，加深记忆的作用 ·         给学生们一个清晰完整的印象。 ·         激发学生兴趣，启发思维，能吸引学生浓厚的兴趣，有的甚至使他们终身难忘。 ·         一笔一画来展示，可用多种颜色板书。	·         太多的文字容易使学生混淆。